Требования к разработке общеобразовательных (общеразвивающих) программ дополнительного образования. Требования к оформлению программ дополнительного образования Утверждение программ дополнительного образования детей
Составляется на основании определенных требований, предъявляемых к подобным документам. В случае несоответствия придуманных программ федеральным государственным программам второго поколения они не будут разрешены к использованию.
Нормативно-правовая база
В Законе РФ «Об образовании» говорится о том, что в своей деятельности педагог руководствуется образовательными программами, которые должны в полной мере соответствовать требованиям, предъявляемым новыми образовательными стандартами. Общее образование связано с решением задач, касающихся формирования у подрастающего поколения культуры. образования детей должна способствовать осознанному выбору ими будущей профессиональной деятельности. Внеурочная деятельность должна способствовать адаптации ребенка к условиям современного общества.
образование?
Образовательная программа учреждения дополнительного образования детей может иметь разную направленность, способствующую гармоничному развитию школьников. Помимо специализированных учреждений - музыкальных и спортивных школ, хореографических и художественных студий, существуют универсальные центры дополнительного образования. В них ребятам предлагают разнообразные кружки и секции, для каждого учителем создается своя индивидуальная программа.
Структура программ
Для нее предлагается примерная структура, в которой должны быть выделены основные разделы:
- обоснование значимости (пояснительная записка);
- указание отличия ее от существующих аналогов (уникальность);
- учебно-тематическое планирование;
- описание основных разделов программы;
- описание требований, предъявляемых к школьникам;
- методический комплект (для педагога, для ребят);
- с указанием тех источников, которые использовались при разработке программы.
Подробнее остановимся на каждом разделе. При обосновании актуальности материала, выбранного в качестве основы для дополнительного образования, необходимо указывать те отличительные моменты, которые помогают развивать личность ребенка.
При проведении сравнений между новой методикой и теми программами, которые прошли успешную адаптацию, желательно отметить уникальность, индивидуальность новой разработки.
В связи с введением новых федеральных образовательных стандартов в современную систему образования, разработаны определенные правила к оформлению и содержанию учебного планирования не только для классических предметов, но и для внеурочной деятельности. Помимо наименования темы занятия, педагог должен выделять основные элементы, о которых пойдет речь в ходе занятия. Также педагог выделяет основные научные понятия, вводимые на каждом отдельном занятии.
При описании разделов программы, должно быть указано подробное содержание темы, выделены те ключевые моменты, которые будут рассматриваться педагогом максимально развернуто.
Детей ориентирована на следующие моменты:
- создание благоприятных условий для саморазвития личности ребенка, его самосовершенствования;
- формирование у ученика полноценного представления о современном мире;
- воспитание гражданина и человека, который нацелен на совершенствование общества;
- развитие и воспроизводство кадрового состава общества.
Образовательная программа дополнительного образования детей осуществляется в соответствии с планом и графиком учебного процесса.
дополнительного образования
Они предполагают обеспечение воспитания, обучения, гармоничного развития детей дошкольного и школьного возраста. Именно поэтому образовательная программа учреждения дополнительного образования детей должна соответствовать:
- культурным российским и зарубежным традициям, национальной специфике региона;
- уровню начального, дошкольного, школьного образования;
- современным образовательным технологиям.
Образовательная программа дополнительного образования детей в школе имеет научно-техническую, физкультурно-спортивную, естественнонаучную, художественную, военно-патриотическую направленность.
Интересным примером дополнительного образования является кружок по изготовлению Помимо практической деятельности, связанной с созданием своими руками из глины различны сувениров, школьники получают сведения об основных характеристиках данного материала. Подобные навыки могут стать для них началом осознанного выбора будущей профессиональной деятельности.
Современные технологии в дополнительном образовании
Образовательная программа дополнительного образования детей в школе не возможна без применения инновационных методик и технологий. Проектная и исследовательская технологии незаменимы при осуществлении занятий по химии, экологии, биологии, химии. Игровая методика применяется на занятиях в хореографических студиях. Кружки художественной направленности предполагают индивидуальный подход. Благодаря дистанционному образованию стала возможна реализация образовательных программ дополнительного образования детей, находящихся на удаленных от крупных городов местностях.
Предназначение дополнительного образования
После внедрения в современную образовательную систему федеральных государственных стандартов второго поколения, возросло внимание к внеурочной деятельности. Общая образовательная программа дополнительного образования детей направлена на:
- здание оптимальных условий для формирования личности ребенка;
- достижение благоприятного эмоционального настроя для подрастающего поколения;
- знакомство ребят с общечеловеческими ценностями;
- осуществление профилактики асоциального поведения;
- повышение мотивации к творчеству и познанию окружающего мира.
Образовательная программа педагога дополнительного образования детей, должна быть направлена на укрепление физического и психического здоровья детей. Учитель работает в тесном сотрудничестве с семьей, чтобы обеспечить максимально благоприятные условия для саморазвития своих воспитанников.
Особенности содержания элементов программы
Основная образовательная программа дополнительного образования детей начинается с титульного листа. На нем указывают полное наименование учреждения дополнительного (общего) образования. Далее прописывается информация о том, когда, кем, где была утверждена образовательная программа организации дополнительного образования детей. Затем указывается ее название, а также возраст детей, для которых создана программа, срок ее реализации, год создания.
Пояснительная записка описывает направленность, новизну, цель и задачи, а также основные отличия от аналогичных разработок. В содержание образовательной программы дополнительного образования детей включают форму и режим проводимых занятий, предполагаемые результаты, вариант определения их результативности.
В учебно-тематическом плане предполагается перечисление тем, разделов, количества часов. Требования к образовательной программе дополнительного образования детей, предъявляемые ФГОС, включают и указание формы подведения итогов по проведенной деятельности в виде соревнования, фестиваля, выставки, учебно-исследовательской конференции.
Образец программы дополнительного образования
Вашему вниманию предлагается примерная образовательная программа дополнительного образования детей, которая имеет яркой выраженную исследовательскую направленность.
Пояснительная записка к программе
Перед современным учителем поставлена достаточно сложная задача - формирование в современных условиях гармонично развитой личности. Благодаря тому, что существуют строгие требования к проведению школьных и научных исследований, а также к правилам оформления проведенного эксперимента, учитель должен уделять серьезное внимание проведению экспериментальной деятельности на базе образовательного учреждения. Подобная работа предполагает поиск оптимальных возможностей для формирования в воспитанниках желания к самообразованию, развитию.
Для увеличения эффективности учебного процесса важно учитывать индивидуальные особенности каждого школьника. В связи с ограниченностью экспериментальной деятельности во время традиционных уроков, уделять внимание практической деятельности удается далеко не всегда. В связи с этим педагоги разрабатывают свои собственные программы по проектной и исследовательской работе, чтобы делать процесс получения новых знаний для школьников более интересным и комфортным.
Продолжительность программы зависит от специфики изучаемой дисциплины, сложности научной теории, применяемой в ходе исследования. Для старшеклассников курс предполагает связь между разными учебными дисциплинами. Те ребята, которые в полной мере увлекаются исследованиями и проектами, получают шанс для последующего развития. Основным отличием программы от аналогов является ее адаптированность под любой возраст школьников. Такая универсальность гарантирует развитие познавательного интереса у подрастающего поколения независимо от начального интеллектуального уровня школьников.
Основная цель курса по исследовательской и проектной деятельности заключается в привитии школьникам любви к научной деятельности. Основными инструментами для реализации задуманных планов являются: методические программы, инновационные педагогические технологии. Несмотря на многообразие приемов, разработанных для работы со школьниками в послеурочное время, лидирующие позиции принадлежат дифференцированному обучению, игровой технологии, а также методу проектов.
На вводном занятии школьники получают понятие о значении исследований, их разновидностях, направленности, специфике использования результатов, получаемых при работе в школьной лаборатории. Педагог объясняет своим воспитанникам правила выдвижения гипотезы, постановки цели, выделения задач исследования. Кроме того, особое внимание уделяется правилам проведения эксперимента. Например, учитель объясняет школьникам значимость проведения серии опытов (не менее трех) для того, чтобы вести речь о достоверности получаемого результата. Именно в рамках дополнительного образования подрастающее поколение приобщается и к математической обработке результатов, поиску погрешности измерений. Исследования, проводимые во внеурочное время, не ограничиваются только практическими занятиями. Дети, которые занимаются в таких клубах или кружках, учатся презентовать результаты собственных экспериментов, то есть получают навыки публичной защиты. Статистика свидетельствует о том, что те ученики, которые во время обучения в образовательной школе, уделяли внимание проектной и исследовательской деятельности, становятся более успешными, им проще учиться в высших учебных заведениях, они легко адаптируются к жизни в современном обществе. Помимо работы в лаборатории, проекты и исследования можно проводить и на базе гуманитарных дисциплин. Разнообразные социологические исследования, связанные с изучением личностных качеств подростков, особенно актуальны и интересны для современных школьников. К подобным экспериментам также предъявляются определенные требования, с которыми ребята знакомятся в рамках современных программ дополнительного образования.
Заключение
Без развитой системы внеурочного образования невозможно формирование полноценной личности. Именно поэтому в последнее время стали уделять такое серьезное внимание развитию центров дополнительного образования. Одним из ключевых моментов, касающихся современного стандарта педагога, обсуждение которого происходит в настоящее время, является реализация программ дополнительного образования, то есть работа с ребятами помимо обычных уроков. Самыми распространенными направлениями дополнительного образования в настоящее время считают туристическо-краеведческую деятельность. Педагоги стараются прививать у подрастающего поколения любовь к родному краю, развивать внутренний туризм. Особую значимость в современном обществе имеет проблема духовно-нравственного воспитания. Появляются разнообразные военно-патриотические студии и объединения, для которых такие слова, как долг, честь, совесть, являются ключевыми. Туристические и экологические клубы и студии в основном функционируют на базе центров туризма, спортивных школ. Постепенно модернизируется система дополнительно образования в обычных образовательных школах, направленное на развитие личности ребенка.
Разработка и реализация
дополнительных развивающих программ.
Согласно главе 10 ст.75 ФЗ - №273
1. Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
2. Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей.
3. К освоению дополнительных общеобразовательных программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы.
4. Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность . Содержание дополнительных предпрофессиональных программ определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными требованиями.
Целями и задачами дополнительных программ,
в первую очередь, яв
ляется обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем содержание допол
нительных образовательных программ должно:
соответствовать:
Достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
-
соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основ
ному общему, среднему (полному) общему образованию);
направленностям дополнительных образовательных программ
современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (ин дивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, заня тиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обу чающегося в объединении);
быть направлено на:
создание условий для развития личности ребенка;
развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
профилактику асоциального поведения;
создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределе ния, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и оте чественной культур;
целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;
укрепление психического и физического здоровья детей;
взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Реализуя, дополнительное образование образовательная организация должна иметь программу дополнительного образования.
Образовательная программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогические условия, формы аттестации, оценочные и металогические материалы.
Общеобразовательная программа, дополнительная развивающая программа являются локальными нормативными документами, поэтому они должны пройти разработку, рассмотрение и утверждение в определённом порядке.
При разработке дополнительной общеобразовательной программы (программ) для педагогических работников основными нормативными документами являются следующие:
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
Устав учреждения.
Структура программы дополнительного образования детей
Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:
Титульный лист.
Пояснительную записку.
Учебно-тематический план.
Содержание изучаемого курса.
Методическое обеспечение и условия реализации программы.
Список литературы.
Приложения
Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей
наименование образовательного учреждения, учредителя;
где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
полное название дополнительной образовательной программы;
возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
срок реализации дополнительной образовательной программы;
название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;
год разработки дополнительной образовательной программы.
При оформлении титульного листа общеобразовательной программы, рекомендуется исходить из общих требований к оформлению ГОСТ Р 6.30-97. (приложение №1)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует
раскрыть:
направленность дополнительной образовательной программы;
новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
цель и задачи дополнительной образовательной программы;
отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы
от уже существующих образовательных программ;
возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной
программы
сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
формы и режим занятий;
ожидаемые результаты и способы определения их результативности;
формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).
Направленность дополнительной общеобразовательной программы должна соответствовать ее названию и содержанию. В четком соответствии с направленностью общеобразовательной программы, ее названием и поставленной целью, выстраиваются задачи и все содержание программы .
Направленность дополнительных образовательных программ:
Военно-патриотическая,
физкультурно-спортивная,
социально- педагогическая,
эколого-биологическая,
научно-техническая,
спортивно-техническая,
художественная,
туристско-краеведческая,
социально-экономическая,
естественно-научная.
Новизна программы.
Новизна дополнительной общеобразовательной программы предполагает:
Новое решение проблем дополнительного образования;
Новые методики преподавания;
Новые педагогические технологии в проведении занятий;
Нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.
Новизна указывается в случае, если она действительно имеется.
Актуальность программы.
- ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться на:
анализе социальных проблем,
материалах научных исследований,
анализе педагогического опыта,
анализе детского или родительского спроса,
современных требованиях модернизации системы образования,
потенциале образовательного учреждения;
социальном заказе муниципального образования и др. факторах.
Педагогическая целесообразность.
подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения. (Поташник М.М., Управление развитием школы. – М., 1995).
В этом разделе дается аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной развивающей программы:
выбранных форм,
методов образовательной деятельности,
средств образовательной деятельности (в соответствии с целями и задачами),
организации образовательного процесса.
ЦЕЛЬ дополнительной развивающей программы.
Цель - это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить (С.И. Ожегов. Словарь русского языка).
Целью и задачами дополнительных общеобразовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей.
- Цель должна быть конкретна, результаты ее достижения должны быть измеримы.
При формулировании цели необходимо придерживаться принципов научности, конкретности, современности, задачи должны быть выстроены либо в логике последовательных шагов по достижению цели, либо - в логике комплементарности (дополнения до целой цели), при этом задачи не должны выходить за рамки цели.
В формулировки цели и задач следует отражать возраст детей, направленность и длительность программы.
ЗАДАЧИ дополнительной общеобразовательной программы
Задача - это то, что требует выполнения, разрешения. (С.И. Ожегов. Словарь русского языка). Задача - поэтапный способ достижения цели, т.е. тактика педагогических действий.
Задачи должны соответствовать цели и быть:
- обучающими, то есть отвечать на вопрос что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится обучающийся, освоив программу;
- развивающими, то есть быть связанными с развитием творческих способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т.д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении;
- воспитательными, то есть отвечать на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся
Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих программ . В данном разделе следует указать названия и авторов предшествующих аналогичных программ и отличие данной программы от предыдущих.
Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы и условия набора детей в объединение. В этом разделе необходимо указать:
Для какой категории детей предназначена программа (степень предварительной подготовки, уровень формирования интересов и мотивации к данному виду деятельности, наличие способностей, физическое здоровье, половая принадлежность и т.п.);
Какому возрасту детей адресована программа;
Предполагаемый состав (одного или разных возрастов);
Условия приема детей, система набора в группы.
Сроки реализации программы
В этом разделе указывается продолжительность обучения детей по данной программе и количество часов обучения на каждый год.
ПРИМЕР:
1 год обучения – 72 часа, 2 год обучения (3, 4 и т.д.) - 108 (144, 216 часов) и т.д.
Допускается вариативность продолжительности обучения по программе на любом году обучения, при этом указывается необходимость и обоснованность этой вариативности для обучающихся .
Формы и режим занятий
Режим занятий – в разделе указывается продолжительность и количество занятий в неделю, количество учебных часов в год (со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта).
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Ожидаемый результат – это конкретная характеристика умений, знаний и навыков, которыми овладеет обучающийся .
Ожидаемый результат должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания.
Если в задачах прописано «научить выразительному чтению», то в результатах должно быть «учащийся научится выразительно читать».
Спрогнозировав ожидаемый результат, необходимо проверить, отражает ли он выполнение поставленных ранее задач.
Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие виды контроля:
Начальный контроль (сентябрь);
Промежуточный контроль (январь);
Итоговый контроль (май) .
Формы подведения итогов реализации программы
Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы нужны, чтобы показать достоверность полученных результатов освоения программы.
Документальные формы, отражающие достижения каждого обучающегося могут быть представлены в виде дневников достижений обучающихся, карт оценки результатов освоения программы, дневников педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т.д.
ПРИМЕР:
формами подведения итогов работы по теме, разделу, программе могут быть:
выставка,концерт,открытое занятие, показ детских достижений (моделей, спектакля, работ и т.д.)…
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Раздел должен содержать перечень тем, распределенных по этапам обучения, с указанием количеством часов по каждой теме, с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени. Примерное соотношение: теория 30%, практика 70%
Учебно-тематический план (УТП) оформляется в виде таблицы , которая включает в себя следующие графы:
Порядковый номер;
Перечень разделов, тем;
Количество часов по каждой теме с разбивкой их на теоретические и практические виды занятий.
Если общеобразовательная программа составлена более чем на один год обучения, то УТП составляется на каждый год. В этом случае УТП должен отражать особенности каждого года обучения.
В графе «ИТОГО» суммируется количество часов теоретических и практических занятий.
Итоговое количество часов в год зависит от количества и продолжительности занятий в неделю (из расчета 36 учебных недель в году):
По 1 часу в неделю -36 часов в год;
По 2 часа в неделю – 72 часа в год;
По 3 часа в неделю – 108 часов в год;
По 4 часа в неделю – 144 часа в год;
По 5 часов в неделю – 180 часов в год;
По 6 часов в неделю – 216 часов в год…
Количество часов в учебно-тематическом плане ведется из расчета на одну учебную группу (или на 1 ученика, если это программа индивидуального обучения) .
В учебно-тематический план включают часы на:
комплектование группы (для детей первого года обучения);
вводное занятие (введение в программу);
концертную или выставочную деятельность;
мероприятия воспитательно-познавательного характера;
отчетное мероприятие (при этом указывается не название мероприятия, а его тема).
ПРИМЕР:
Название разделов и тем занятий
Кол-во часов
всего
теория
практика
1
Вводное занятие
2
1
1
2
Раздел 1. Знакомство с миром кукол
4
2
2
2.1
История кукольного театра.
2.2
Виды кукол. Кукла своими руками.
2.3
………………………
3
Раздел 2. ………………..
3.1
…………………………….
Итого:
72
22
50
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание программы – это краткое описание разделов и тем внутри разделов. Данный структурный элемент программы тесно связан с учебно-тематическим планом, поэтому:
Раскрывать содержание программы необходимо в том же порядке, в каком разделы и темы представлены в УТП;
Изложение материалов ведется в именительном падеже.
В содержании программы указывается:
название темы (количество и название разделов и тем должно совпадать с перечисленными разделами и темами УТП);
телеграфным стилем перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики);
указываются основные теоретические понятия (без описания) и практическая деятельность обучающихся на занятии;
при включении в дополнительную программу экскурсий, игровых занятий, досугово-массовых мероприятий и др. в содержании указывается тема и место их проведения.
ПРИМЕР:
Тема 5.1. Холодный батик (10 часов)
Теория (2 ч) : Технология холодного батика. Характерные особенности. Техника безопасности работы с резервирующим составом. Роспись декоративного панно на тему «Геометрический орнамент». Знакомство с характеристикой цветов, которые входят в цветовое решение «орнамента». Ахроматические и хроматические цвета. Ознакомление с различными геометрическими и растительными орнаментами и их характерными признаками
Практика (8 ч) : Выполнение росписи в технике холодного батика на тему: «Геометрический орнамент» с учетом линейности и замкнутости контура цветовых участков.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Структурный элемент «Методическое обеспечение » может быть оформлен по-разному и должен включать:
- формы занятий , планируемых по каждой теме или разделу дополнительной программы (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.), формы организации детей ;
- приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса (словесный, наглядный, практический…);
- дидактический материал : (таблицы, плакаты, картины, фотографии, дидактические карточки, памятки, научная и специальная литература, раздаточный материал, диафильмы, диапозитивы, видеозаписи, аудиозаписи, мультимедийные материалы, компьютерные программные средства и др.);
- формы подведения итогов по каждой теме или разделу дополнительной программы (педагогическое наблюдение, мониторинг, анализ результатов анкетирования, тестирования, участие обучающихся в концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях, и др.);
- материально-техническое и кадровое обеспечение: указать все необходимые составные компоненты реализации дополнительного образования. Сведения о помещении, перечень оборудования и материалов, инструменты необходимые для занятий. Указать специалистов, если требуются.
Методическое обеспечение дополнительной программы может быть представлено в виде таблицы:
№п/п
Названия разделов и тем
Формы занятий
Приёмы и методы организации образовательного процесса (в рамках занятия)
Дидактические материалы
Формы подведения итогов
Материально-техническое обеспечение
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Требования к оформлению:
Списки литературы должны содержать перечень изданий, в том числе опубликованных за предыдущие пять лет:
по общей педагогике;
по методике данного вида деятельности; - по методике воспитания;
по общей и возрастной психологии;
по теории и истории выбранного вида деятельности;
Перечень указанной литературы должен отражать уровень и широту теоретической подготовленности педагога в данной области. В комплексной программе целесообразно составлять списки литературы к образовательной программе каждого курса (предмета).
Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеруется. При написании списка литературы рекомендуется использовать следующую схему описания изданий:
- название;
- сведения о месте издания, издательстве и годе издания;
- сведения о количестве страниц издания или указание номеров страниц.
Фамилия И.О. Название издания. - Место издания.: Издательство, год. - количество страниц.
Для разграничения областей и элементов описания используют единую систему разделительных знаков:
. - (точка и тире) - предшествуют каждой, кроме первой области описания;
: (двоеточие) - ставится перед сведениями, относящимися к заглавию, перед наименованием издательства;
/ (косая черта) - предшествует сведениям об авторстве (авторы, составители, редакторы, переводчики, а также организации, принимавшие участие в издании);
// (две косые черты)
Тема «Требования к разработке и содержанию дополнительных общеобразовательных программ в контексте требований государственной образовательной политике».
В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное образование – это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.
Дополнительное образование детей является актуальным направлением развития образовательной организации, частью основной образовательной программы образовательной организации.
Цель дополнительного образования – обеспечение права личности на развитие и самореализацию, расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей, развитие мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества, обеспечение общественной солидарности.
В образовательных организациях реализуются дополнительные общеобразовательные программы – дополнительные общеразвивающие программы.
Содержание дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной организацией и утвержденной руководителем организации.
Структура, объем дополнительной общеобразовательной программы, условия ее реализации должны соответствовать требованиям, установленным письмом Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» (приложение 1 к инструктивно-методическому письму) .
Сроки утверждения дополнительных общеобразовательных программ определены стандартами качества муниципальных услуг.
Ответственность за организацию и осуществление образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам, занятость учащихся, воспитанников в дополнительном образовании несут руководитель и администрация образовательной организации, педагогические работники, осуществляющие деятельность по дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам.
Администрация образовательного учреждения :
организует разработку, утверждение дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ, осуществляет их рецензирование на актуальность, соответствие выбранных форм и технологий возрастным особенностям обучающихся;
контролирует выполнение дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ в полном объеме;
контролирует проведение промежуточной и итоговой аттестации учащихся по дополнительным общеобразовательным программам;
контролирует занятость учащихся в дополнительном образовании , а также занятость учащихся в дополнительном образовании, состоящих на учете в органах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, с целью организации досуга и занятости несовершеннолетних, формирования их законопослушного поведения в соответствии со ст. 14 Федерального закона от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Педагоги дополнительного образования, тренеры-преподаватели :
разрабатывают и реализуют дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие) программы;
несут ответственность за реализацию в полном объеме дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ;
Классные руководители образовательных организаций и воспитатели дошкольных групп:
ведут разъяснительную работу среди родителей (законных представителей) учащихся о целях, задачах, значении дополнительного образования в развитии ребенка, информируют родительскую общественность об инфраструктуре муниципальных учреждений, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам;
осуществляют деятельность по привлечению учащихся в группы дополнительного образования ;
осуществляют анализ занятости учащихся в системе дополнительного образования;
заполняют индивидуальные карты учета занятости учащихся в дополнительном образовании и внеурочной деятельности в соответствии с приказами о комплектовании групп учащихся в образовательной организации, а также на основании информации о занятости учащихся, полученной в соответствии с Регламентом информационного взаимодействия по учету занятости учащихся общеобразовательных учреждений в муниципальной системе дополнительного образования.
Согласно примерным требованиям к структуре дополнительной общеобразовательной программы дополнительная общеобразовательная программа, как правило, включает следующие структурные элементы:
титульный лист,
пояснительную записку,
учебно-тематический план,
содержание изучаемого курса,
календарно-тематическое планирование,
методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы,
список литературы.
А теперь более подробно рассмотрим оформление и содержание структурных элементов дополнительной общеобразовательной программы
1. На титульном листе рекомендуется указывать:
наименование образовательной организации;
где, когда и кем утверждена дополнительная общеобразовательная программа;
название дополнительной общеобразовательной программы;
возраст детей, на которых рассчитана дополнительная общеобразовательная программа;
количество часов в год;
срок реализации дополнительной общеобразовательной программы;
название города, в котором реализуется дополнительная общеобразовательная программа;
год разработки дополнительной общеобразовательной программы.
2. В пояснительной записке к программе следует раскрыть:
направленность дополнительной общеобразовательной программы;
новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
цель и задачи дополнительной общеобразовательной программы;
отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих образовательных программ;
возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной программы;
сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
формы и режим занятий;
ожидаемые результаты освоения программы;
формы и сроки проведения промежуточной и итоговой аттестации (тесты, анкетирование, выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).
3. Учебно-тематический план дополнительной общеобразовательной программы содержит:
перечень разделов, тем;
количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
4. Содержание дополнительной общеобразовательной программы возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).
5. Календарно-тематическое планирование содержит информацию о:
наименовании раздела дополнительной общеобразовательной программы;
теме занятия, проводимого в рамках того или иного раздела;
количестве часов, необходимых для освоении темы;
планируемой дате проведения занятия;
фактической дате проведения занятия.
6. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы содержит:
описание специфических подходов и форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу;
описание приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;
обеспечение методическими видами продукции (разработки игр, планирование бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);
дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.
7. Список использованной литературы.
Данный раздел включает в себя:
Список литературы, используемой педагогом для подготовки занятий;
Список научной литературы, расширяющей кругозор педагога по:
а) общей педагогике;
б) методике данного вида деятельности и воспитания;
в) дидактике;
г) общей и возрастной психологии;
д) теории и истории выбранного вида деятельности;
ж) перечень аудио- и видеозаписей и др.;
Отдельный список литературы для детей и родителей по тематике занятий (для расширения диапазона образовательного воздействия и помощи родителям в обучении и воспитании ребенка).
Список литературы выполняется в соответствии с требованиями ГОСТа.
Я подготовила для вас папку «Участникам семинара», в которую входит мое выступление, презентация, а также нормативно правовые документы, регламентирующие организацию образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам в образовательных организациях. Их очень много и на одном двух слайдах не помещаются, поэтому я отдельным файлом их для вас подготовила.
Согласно Концепции развития дополнительного образования детей, одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является разноуровневость программ. ( Актуальность разработки данных методических рекомендаций обусловлена одним из оснований при проектировании и реализации дополнительных общеобразовательных программ, на которое указывается в Концепции развития дополнительного образования детей, утверждённой распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. №1726-р, а также Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (в частности, статьёй 75 «Дополнительное образование детей и взрослых») и Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»).
Основания разноуровневости при проектировании программ дополнительного образования реализуют право каждого ребёнка на овладение компетенциями, знаниями и умениями в индивидуальном темпе, объёме и сложности. Такие программы предоставляют всем детям возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития. Под разноуровневостью понимается соблюдение при разработке и реализации программ дополнительного образования таких принципов, которые позволяют учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми. Такие программы предполагают реализацию параллельных процессов освоения содержания программы на его разных уровнях углублённости, доступности и степени сложности исходя из диагностики и комплекса стартовых возможностей каждого из участников рассматриваемой программы.
Содержание и материал программы дополнительного образования детей должны быть организованы по принципу дифференциации в соответствии со следующими уровнями сложности:
1. Стартовый уровень программы - для детей 5-10 лет. Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, и минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
2. Базовый уровень программы - для детей 10-15 лет. Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины, в рамках содержательно-тематического направления программы.
3. Продвинутый уровень программы - для детей 12-18 лет. Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к около профессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.
Каждый участник программы должен иметь право на стартовый доступ к любому из представленных уровней, которое реализуется через организацию условий и процедур оценки изначальной оснащённости участника (где определяется та или иная степень готовности к освоению содержания и материала заявленного участником уровня).
Дифференцированный по соответствующим уровням учебный материал может предлагаться в разных формах и типах источников для участников образовательной программы. Предлагается предусматривать при разработке и реализации образовательной программы размещение методических и дидактических материалов на ресурсах в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (далее – сеть «Интернет»); в печатном виде (Учебники, рабочие тетради, методические пособия и т.д.); в машиночитаемом виде, в формате, доступном для чтения на электронных устройствах (на персональных компьютерах, планшетах, смартфонах и т.д. в форматах * pdf , * doc , * docx и проч.); в наглядном виде, посредством макетов, прототипов и реальных предметов и средств деятельности.
Каждый из трёх уровней должен предполагать универсальную доступность детям, с любым видом и типом психофизиологических особенностей. В свою очередь, материал программы должен учитывать особенности здоровья тех детей, которые могут испытывать сложности при чтении, прослушивании или совершении каких-либо манипуляций с предлагаемым им материалом.
С 1 сентября 2016 года в нашей гимназии открыт центр дополнительного образования по работе с одаренными детьми.
Ключевой идеей создания Центра дополнительного образования для одарённых детей является «обогащённое обучение», то есть программы ДО разрабатываются с учетом перспективы преемственности, когда выстраивается образовательная цепочка от урока к внеурочной деятельности и в дополнительное образование, от дошкольника к ученику прогимназии, а затем к старшекласснику. Например, в дошкольном отделении реализуется программа стартового уровня «Робототехника для малышей», в прогимназии - программа базового уровня «Моделируем мир», в гимназии программа продвинутого уровня «Моделируем мир: робототехника». Студия художественного творчества прогимназии имеет свое продолжение в программах продвинутого уровня «Техно-графика» и «Техно-парк». Радиолинейка в прогимназии имеет свое продолжение в гимназии, это программа продвинутого уровня «Проектирование событий: телестудия».
2. Средства индивидуальной диагностики
При разработке программы необходимо опираться на шесть типов определяемых уровней, которые могут отражать индивидуальные особенности ученика, а именно:
1. Уровень психофизического развития;
2. Уровень мотивированности;
3. Уровень интеллектуального развития;
4. Уровень информированности и эрудиции в отношениях общих знаний и содержания разрабатываемой программы в частности;
5. Уровень становления тех или иных компетенций (определяется в зависимости от содержания и тематической направленности разрабатываемой программы);
6. Уровень сформированности той или иной грамотности (информационной, функциональной, языковой и т.д. Определяется в зависимости от содержания и тематической направленности разрабатываемой программы).
Тот или иной из представленных уровней может подвергаться диагностической оценке, которая осуществляется через следующие формы и методы:
1. Тестирование и анкетирование;
2. Глубинное интервью;
3. Комплексы психологической диагностики;
4. Логические и проблемные задания;
5. Деловые, имитационно-моделирующие, ролевые, организационно-деятельностные игры;
6. Портфолио ученика;
7. Эссе;
8. Кейс-метод;
9. Творческие задания и т.д.
Диагностические процедуры обязательно должны иметь непосредственную связь с содержательно-тематическим направлением программы. Определение перечисленных в данном разделе уровней должно иметь корреляции с теми или иными уровнями содержания и материала (см. раздел 1).
Особое значение могут иметь формы, требующие от участника описания собственной индивидуальной образовательной программы, формулирования учебных и образовательных целей, определения механизмов их достижения и т.д. такие формы позволяют оценить уровень претензии ученика на освоение того или иного уровня и определить степень их соответствия с реальным уровнем развития через прохождения тех или иных оценочных процедур (см. раздел 3).
При разработке регламентов и содержания диагностических процедур, желательно использовать несколько методов и форм в рамках одного диагностического среза с целью достижения более объективных результатов. Важно иметь возможность диагностировать участника через проявления им разных типов действия – натурально-активные и эмоционально-чувственные проявления (через игры и живую беседу), интеллектуально-мыслительные (через постановку задач и письменные работы), авторско-креативные (через творческие задания). Для достижения наиболее прозрачных и объективных результатов желательно привлечение специалистов, имеющих психологическую квалификацию.
Все в нашем мире модернизируется, совершенствуется и образование не остается в стороне, сегодня мы уже говорим о «новой модели системы дополнительного образования детей»: развитии открытого дополнительного образования – интенсивные модульные программы дополнительного образования, как новая ступень к самовыражению и самосовершенствованию (стратегическая инициатива направлена на формирование устойчивой многоуровневой системы внешкольной работы с детьми, базирующейся на государственно-частном партнерстве и реализации современных программ дополнительного образования с целью выявления и развития таланта в каждом ребенке).
Сегодня для подготовки компетентного специалиста в начале XXI века уже недостаточно передать ему определенную сумму формализованных знаний, сформировать устойчивые навыки и проверить в итоге способность к их оперативному применению. Для того, чтобы профессиональное знание было эффективно освоено и присвоено выпускник должен иметь образ будущей профессии, понимать, каким образом осваиваемые знания и способы усиливают его как будущего профессионала. Для этого нужно ввести его еще, будучи учеником в основы современных профессий и практик, обеспечить их исследование данных сфер и первые пробы собственной деятельности в них еще в период их обучения в школе, в режиме пропедевтики будущей деятельности.
Сегодня перед нами стоит новая цель : обновление теоретических и практических знаний, совершенствование профессиональных компетенций педагогов в соответствии с философией, принципами и концепцией открытого дополнительного образования , которые подразумевают изменение условий и принципов реализации профессиональной деятельности педагогов.
В связи с этим у нас появились и новые задачи, которые заключаются в :
Разработке и реализации нового поколения программ дополнительного образования и развития детей , дополнительных интенсивных модульных программ дополнительного образования, направленных на создание новой системы мотивации детей, новой модели системы дополнительного образования;
Формирование педагогической системы, обеспечивающей оптимальные условия для всестороннего развития, самоопределения и самовыражения личности учащегося;
- вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность, стимулирование их интереса к сфере инноваций и высоких технологий, работа с одаренными детьми.
В соответствии поставленной целью, в нашем городе, округе была организована Кадровая школ, которая была направлена на обновление теоретических и практических знаний, совершенствование профессиональных компетенций педагогов. Тебе предоставляется уникальный шанс самому придумать и разработать свою, собственную, авторскую программу, заявить о себе, программу, которая будет интересна, прежде всего, мне, а потом уже детям и через которую, я, как педагог могу самовыражаться и самосовершенствоваться. Сегодня уже, в век высоких технологий, не современно и очень скучно, когда ребенок проходит обучение по программе слушая только учителя, ему интересна сама деятельность и в этом процессе он изучает одновременно и теорию и практику.
Итак, мы с вами говорили о структуре типовых общеобразовательных (общеразвивающих) программ, а теперь я вас познакомлю со структурой общеобразовательных (общеразвивающих) модульных программ открытого образования. Начнем с того, чем же они отличаются.
(модуль – это единица объёмной совокупности учебного содержания и материала по конкретному тематическому направлению образовательной программы. Модуль характерен тем, что он с достаточной лёгкостью встраивается в прочие жизненные и образовательные контексты учащегося, устраняя тот или иной образовательный дефицит, который был зафиксирован самим учащимся. Таким образом, целесообразно говорить о том, что образовательная программа должна быть представлена как модуль или комплекс модулей, отражающих ту или иную актуальную для ребёнка тематику).
По типовой программе учащиеся проходят обучение по всей программе в течении всего учебного года, они должны пройти обучение по разделам программы и только тогда считается, что ученик освоил программу. Образовательная программа открытого дополнительного образования должна быть представлена как модуль или комплекс модулей, отражающих ту или иную актуальную для ребёнка тематику, каждый из которых имеет свою образовательную задачу и решает ее от начала и до конца. В данном случае учащийся может пройти обучение как по всем модулям программы, так и выбрать только заинтересовавший его модуль. Я разработала такую программу и сейчас в апреле месяце буду выставлять ее на конкурс, очень надеюсь на то, что эксперты ее примут и дадут положительную оценку.
СТРУКТУРА МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Формы таких программ дополнительного образования должны быть расширены следующими типами:
- Интенсивная школа - образовательное мероприятие, проходящее в заведомо ограниченный промежуток времени (может быть организована в каникулярный отдых) , с использованием методических форм, позволяющих ученикам за краткое время освоить крупные содержательные единицы материала по учебным предметам и осуществить законченную практическую пробу; может проходить как в режиме выездного образовательного лагеря с отрывом от основного образовательного процесса, так и в режиме интенсивных занятий в рамках учебного заведения, включенных в общий учебный план. Каждая интенсивная школа носит выездной характер. Продолжительность такой школы 3-5 дней (в летний период до 20 дней). Обучение в интенсивных школах происходит не в традиционной форме (6 дней в неделю, 5-6 уроков и т.д.), а в интенсивной, когда участники в течение нескольких дней в режиме погружения работают над освоением какой-либо проблемы или совокупностью проблем. Модульная образовательная программа представляет собой последовательность краткосрочных интенсивных погружений, каждое из которых разворачивает свой аспект тематики программы. Основная особенность интенсивной школы - возможность развернуть целостное учебно-профессиональное действие (исследовательское, проектное, творческое и т. д.) в режиме группового взаимодействия. Каждый участник интенсивной школы может стать её выпускником. Причём не имеет особого значения, сколько сессий (модулей) программы он посетил. Важен уровень освоения им тех компетенций, на формирование которых направлена программа. А подтвердить этот уровень учащимся предлагается через формы защиты собственного продукта (аналитическая разработка, полноценно оформленная индивидуальная образовательная стратегия, дипломная работа и т.д.), либо участия в диспуте с научным руководителем, преподавателями, экспертами и тьюторами школы.
- Элективные курсы. Программы, встраиваемые в профильную школу, обеспечивающие пред-профессиональную подготовку и формирование надпредметных компетенций. Привязка элективных курсов к системе дополнительного образования позволяет обеспечить возможность такого обучения независимо от наличия необходимых ресурсов у конкретной общеобразовательной школы.
- Социальные тренинги для учащихся старших классов. Моделирование проблемных ситуаций «взрослой» жизни и освоение схем эффективного действия в этих ситуациях. Исследование возможных жизненных сценариев и стратегий.
- Программы индивидуальной поддержки рекордных профессиональных и жизненных стратегий. Направлены на повышение стартовых возможностей и жизненных шансов учащихся имеющих устойчивые интересы в различных сферах науки, искусства, бизнеса, политики, спорта и т.д. Позволяют обеспечить равные стартовые возможности для школьников из различных социальных групп, в том числе из обеднённых жизненных сред.
- Массовые социально-образовательные проекты. Разворачивание сетей клубов, вовлекающих значительную часть подростков в продуктивную, социально-приемлемую активность (различные игровые формы, волонтёрское движение, художественное и техническое творчество)
- Летний отдых детей в системе детских оздоровительных лагерей должен рассматриваться как образовательный отдых; приоритеты его содержания должны определяться общими приоритетами программ дополнительного образования. (Летний модуль – Образовательный отдых детей - совокупное обозначение форм организации досуга и отдыха детей, предполагающих организацию событий, мероприятий, процессов, обеспечивающих получение детьми дополнительных знаний и углубление знаний основной школьной программы, оформление и развитие основных компетентностей детей, включение детей в современные практики и виды деятельности, а также событий, мероприятий, процессов, обеспечивающих в силу своей структуры и содержания рекреационный характер образовательного процесса, направленного на детей) .
- Каникулярный образовательный отдых - совокупное обозначение проектов, программ, мероприятий образовательного отдыха детей, рассчитанных на реализацию во время каникул, в большинстве случаев, понимаемых как полностью свободное от учёбы время, позволяющее выстроить одновременно рекреационный процесс и целостную систему образовательных действий, выступающую как дополнение к основному и стационарному дополнительному образованию.
Участниками модуля могут быть – старшеклассники и молодёжь Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, самоопределяющиеся и проявляющие интерес к той или иной образовательной программе, представленной в Навигаторе образовательных программ Округа.
Для того, что бы всем стало более ясно, о чем я говорю, я даю ссылку на сайт: , где вы сможете познакомить своих педагогов и подробно изучить материалы по открытому образованию, автором которых является Александр Анатольевич Попов - российский ученый, автор и разработчик компетентностного подхода в системе образования и моделей открытого образования, автор и руководитель Российской Компетентностной олимпиады, заведующий лабораторией компетентностных практик образования института системных проектов , главный научный сотрудник Центра инновационных сетей и образовательных инициатив Федерального Института Развития Образования , доктор философских наук, доцент , автор более 100 научных и публицистических работ, включая 5 книг по теме «Открытое образование».
Агентство стратегических инициатив. Инициатива направлена на формирование устойчивой многоуровневой системы внешкольной работы с детьми, базирующейся на государственно-частном партнерстве, дает возможность людям, которым небезразлично будущее страны, реализовывать стратегические проекты в бизнесе, социальной сфере, в системе кадров и профессионального образования.
- 8 ноября 2015 года в г. Ханты-Мансийске на базе «Технопарка высоких технологий» и г. Нефтеюганске на базе «Регионального молодежного центра» открылись первые в России Детские технопарки «Кванториум Югры».
Проект создан в рамках соглашения между Агентством стратегических инициатив (АСИ) и Правительством Ханты-Мансийского автономного округа – Югры согласно реализации инициативы «Новая модель системы дополнительного образования детей». Соответствующее соглашение было подписано на Петербургском международном экономическом форуме губернатором Югры Натальей Комаровой и директором АСИ Андреем Никитиным.
В декабре 2016 года Детский технопарк «Кванториум» города Ханты-Мансийска передан на базу «Регионального молодежного центра».
Основной задачей Детского технопарка «Кванториум» является стимулирование интереса школьников к сфере инноваций и высоких технологий, поддержка талантливых подростков, вовлечение учеников в научно-техническое творчество и популяризация престижа инженерных профессий среди молодежи.
Кроме того, школьники получили возможность развивать навыки практического решения актуальных инженерно-технических задач и работы с современной техникой.
Автономное учреждение «Региональный молодежный центр», созданное Правительством Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, осуществляет свою деятельность с 2009 года.
Межрегиональный информационно-методический центр «Глобус»
Сетевая учебно-методическую энциклопедия для всех участников образовательного процесса
Центр онлайн-обучения "Фоксфорд"
Образовательные программы определяют содержание образования.
Образовательная программа, разрабатываемая на базе федерального образовательного стандарта (образовательного стандарта), представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации. Комплекс вышеупомянутых характеристик представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (ст. 2 п. 9 комментируемого Закона).
В ст. 3 комментируемого Закона среди основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования закреплен гуманистический характер образования. В соответствии с этим принципом законодатель в ч. 1 комментируемой статьи установил, что содержание образования должно содействовать «взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями»
Что касается содержания профессионального образования и профессионального обучения, то оно должно обеспечивать получение квалификации - уровня знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующего подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.
Законодательство разделяет образовательные программы на основные и дополнительные в зависимости от уровня образования, на котором эти программы реализуются.
Основные образовательные программы (ООП) реализуются по уровням общего и профессионального образования, а также по профессиональному обучению.
Дополнительные образовательные программы реализуются по дополнительному образованию.
Система образовательных программ может быть представлена следующим образом.
Образовательные программы в Российской Федерации
1. Основные образовательные программы
1.1. Основные общеобразовательные программы:
1.1.1. образовательные программы дошкольного образования;
1.1.2. образовательные программы начального общего образования;
1.1.3. образовательные программы основного общего образования;
1.1.4. образовательные программы среднего общего образования.
1.2. Основные профессиональные образовательные программы:
1.2.1. образовательные программы среднего профессионального образования
1.2.1.а. программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих;
1.2.1.б. программы подготовки специалистов среднего звена;
1.2.2. образовательные программы высшего образования:
1.2.2.а. программы бакалавриата;
1.2.2.б. программы специалитета;
1.2.2.в. программы магистратуры;
1.2.2.г. программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре);
1.2.2.д. программы ординатуры;
1.2.2.е. программы ассистентуры-стажировки.
1. 3. Основные программы профессионального обучения :
1.3.1. программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих;
1.3.2. программы переподготовки рабочих, служащих;
1.3.3. программы повышения квалификации рабочих, служащих.
2. Дополнительные образовательные программы
2.1. Дополнительные общеобразовательные программы :
2.1.1. дополнительные общеразвивающие программы;
2.1.2. дополнительные предпрофессиональные программы.
2.2. Дополнительные профессиональные программы:
2.2.1. программы повышения квалификации;
2.2.2. программы профессиональной переподготовки.
По общему правилу, организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно разрабатывает и утверждает свои образовательные программы.
Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования (ч. 6 комментируемой статьи).
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с ФГОСами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ (ч. 7 комментируемой статьи).
Из этого правила законодательно закреплено исключение, предусмотренное для образовательных организаций высшего образования, имеющих право самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты. Такие организации разрабатывают образовательные программы высшего образования самостоятельно на основе собственных образовательных стандартов.
Перечень образовательных организаций, наделенных таким правом, установлен ч. 10 ст. 11 комментируемого закона. В него включены:
Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова и Санкт-Петербургский государственный университет;
Образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория «федеральный университет»;
Образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория «национальный исследовательский университет»;
Федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента РФ (Указ Президента РФ от 9 сентября 2008 г № 1332 «Об утверждении перечня федеральных государственных образовательных организаций высшего образования, которые вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования»).
Как уже отмечалось, образовательная организация формирует свою образовательную программу на базе ФГОС и учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.
Под примерной основной образовательной программой понимается учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.
В состав такой учебно-методической документации входят:
Примерный учебный план,
Примерный календарный учебный график,
Примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).
Примерные программы разрабатываются по:
основным общеобразовательным программам :
Образовательным программам дошкольного образования;
Образовательным программам начального общего образования;
Образовательным программам основного общего образования;
Образовательным программам среднего общего образования;
основным профессиональным образовательным программам:
- образовательным программам среднего профессионального образования (программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программам подготовки специалистов среднего звена);
Образовательным программам высшего образования (программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программам ординатуры, программам ассистентуры-стажировки);
Основным образовательным программам в части учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).
Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ утверждается Министерством образования и науки РФ (Приказ Минобрнауки России от 28 мая 2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ») .
Проекты примерных основных общеобразовательных программ разрабатываются по заказу Минобрнауки России. Они направляются разработчиками для организации проведения экспертизы в федеральное учебно-методическое объединение по общему образованию (УМО по общему образованию), создаваемое Минобрнауки России. В случае если федеральное УМО является разработчиком проекта примерной основной общеобразовательной программы, то оно самостоятельно организует проведение экспертизы проекта примерной основной общеобразовательной программы.
К экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов Российской Федерации.
Примерные программы в части учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), направленных на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировой религии (мировых религий), проходят экспертизу в централизованной религиозной организации на предмет соответствия их содержания вероучению, историческим и культурным традициям этой организации в соответствии с ее внутренними установлениями.
Проекты примерных основных профессиональных программ направляются разработчиками для организации проведения экспертизы в учебно-методические объединения в системе профессионального образования.
Разработку примерных программ подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре обеспечивают федеральные органы исполнительной власти, в которых законодательством Российской Федерации предусмотрены военная или иная приравненная к ней служба, служба в органах внутренних дел, служба в органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ. К таким федеральным органам исполнительной власти относятся Министерство обороны РФ, Министерство внутренних дел, Федеральная служба безопасности, Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков и т. д. В соответствии с Федеральным законом от 4 июня 2014 г. № 145-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам военной службы в органах военной прокуратуры и военных следственных органах Следственного комитета Российской Федерации» к числу таких органов будет отнесен Следственный комитет РФ.
Разработку примерных программ ассистентуры-стажировки обеспечивает Министерство культуры РФ, а обеспечение разработки примерных программ ординатуры возлагается на Министерство здравоохранение РФ.
В соответствии с ч. 10 комментируемой статьи примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Содержащаяся в этом реестре информация является общедоступной.
Организации, которым предоставляется право ведения реестра, устанавливаются Министерством образования и науки РФ.
Ведение реестра осуществляется оператором путем:
Внесения в реестр реквизитов решения об одобрении примерной программы, реквизитов решения о переводе примерной программы в раздел архива, по которой принято такое решение;
Технического обеспечения функционирования реестра;
Автоматизированной обработки информации, содержащейся в реестре;
Предоставления доступа к примерным программам, содержащимся в реестре;
Обеспечения сохранности информации, содержащейся в реестре;
Обеспечения защиты информации, содержащейся в реестре.
Примерная программа после одобрения направляется Министерством образования и науки РФ или учебно-методическим объединением в системе профессионального образования оператору, который и размещает программу в реестре.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Составитель -
Дудаева А.Г., методист программно-
методического отдела.
ВЛАДИКАВКАЗ
2016
Введение
Уважаемые коллеги!
Одной из важнейших новелл закона «Об образовании в Российской Федерации» является реализация образовательных программ дополнительного образования детей. Известная истина - о фициальное признание образовательного учреждения происходит путем предъявления органам образования особым образом оформленных документов, отражающих уникальность учреждения . Одним из составляющих уникальности образовательного учреждения являются авторски е разработ ки педагог ических работников , являющи е ся основанием работы учебного заведения, своеобразным стержнем его программы деятельности.
Методисты, педагоги - организаторы, п едагоги дополнительного образования в отличие от школьных учителей сами составляют программы, сценарии, занятия. Однако опыт показывает, что сегодня значительная часть педагогов недостаточно владеет научно-практическими основами педагогического творчества, слабо знакома с технологией проектирования учебного материала. Исходя из этого, программно-методический отдел Республиканского дворца детского творчества предлагает вашему вниманию «Методические рекомендации к написанию образовательных программ дополнительного образования детей».
Данный материал будет интересен, прежде всего, специалистам, которые занимаются дополнительным образованием детей, так как эта отрасль образования характеризуется отсутствием государственных стандартов, и поэтому наиболее актуальным вопросом является
проектирование программы обучения. Это обстоятельство способствует развитию и раскрытию творческого потенциала педагога. Ведь именно в системе дополнительного образования педагог может самостоятельно определить цель обучения, поставить задачи, выбрать формы, методы обучения и обозначить ожидаемые результаты. Реализуя самостоятельно созданную программу, его деятельность становится более осмысленной, целенаправленной, последовательной.
К созданию программы следует отнестись очень серьезно. Ведь она регулирует
взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей. Грамотно созданная программа помогает родителям познакомиться с условиями предоставляемой образовательной услуги, с процессом освоения программы: режимом занятий, особенностями набора детей в группы, ожидаемым результатом.
Утвержденная директором образовательного учреждения, программа гарантирует педагогу выделение необходимого количества часов и создание условий для ее реализации. Практика показывает, что создав программу, педагог не прекращает работу над ней. С течением времени появляется необходимость внести в программу те или иные изменения. Это продиктовано временем и быстро меняющимися условиями. Появление новых методик, новых средств обучения, внедрение педагогических технологий диктуют нам эти изменения.
Надеемся, что данный материал станет для вас ориентиром в работе над образовательной программой дополнительного образования детей.
Программа дополнительного образования детей - основной документ педагога
Общеобразовательная программа дополнительного образования детей является основным документом детского творческого объединения, так как именно в ней:
- определяется «стратегия» образовательно-воспитательного процесса на весь период обучения;
- отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содержательные и методические подходы к образовательной деятельности и её результативности;
- организационные нормативы работы детского творческого объединения.
Программа дополнительного образования детей разрабатывается каждым педагогом самостоятельно на основе Примерных требований к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844).
Структура программы дополнительного образования детей
Программа дополнительного образования детей, включает следующие структурные элементы:
1. Титульный лист.
2. Пояснительную записку.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание изучаемого курса.
5. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы.
6. Список использованной литературы.
На титульном листе рекомендуется указывать:
- наименование образовательного учреждения;
- где, когда и кем утверждена дополнительная общеобразовательная программа;
- название дополнительной общеобразовательной программы;
- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная общеобразовательная программа;
- срок реализации дополнительной общеобразовательной программы;
- ФИО, должность автора (авторов) дополнительной общеобразовательной программы;
- название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная общеобразовательная программа;
- год разработки дополнительной общеобразовательной программы.
Пояснения к структурным элементам дополнительной общеобразовательной программы
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа «_______________» имеет ________________________ направленность по уровню освоения _________________________.
новизна, актуальность, педагогическую целесообразность
ЦЕЛЬ
ЗАДАЧИ:
образовательные задачи
развивающие задачи
воспитательные задачи
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ.
Отличительной особенностью данной программы является…………………..
ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ.
Программа адресована детям (подросткам, девочкам, мальчикам)_________лет.
Условия набора детей в коллектив : принимаются все желающие (не имеющие медицинских противопоказаний). Наполняемость в группах составляет: первый год обучения - 15 человек; второй год обучения - 12 человек; третий год обучения - 10 человек. Уменьшение числа учащихся в группе на втором и третьем годах обучения объясняется увеличением объема и сложности изучаемого материала.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа рассчитана на ___ года.
1 года обучения: _______ часа в год,
2 года обучения: ______ часов в год,
3 года обучения: ______ часов в год
ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ
Форма организации занятий групповая (индивидуально-групповая, индивидуальная, по звеньям)
Занятия групп __ года обучения проводятся __ раза в неделю по __ часа, т.е. __ часа в неделю (_____ часа в год).
Ожидаемый результат по образовательному компоненту программы:
Ожидаемый результат по развивающему компоненту программы:
Ожидаемый результат по воспитательному компоненту программы:
Способы определения результативности:
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 год обучения
Темы
Всего часов
В том числе
Теория
Практика
Вводное занятие
Итоговое занятие
ИТОГО
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 год обучения
Вводное занятие
Теория. Отбор обучающихся, ознакомление с расписанием занятий, правила поведения на занятии. Правила пожарной безопасности. План работы объединения на год. Форма одежды и внешний вид.
Практика. Практическая работа на выявление уровня начальной подготовки обучающегося.
Разделили тема
программы
Формы
занятий
Приёмы и методы
организации
образовательного
процесса (в
рамках занятия)
Дидактический
материал
Техническое
оснащение
занятий
Формы
подведения
итогов
-
-
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для педагога:
Для детей:
Для родителей :
ПРИЛОЖЕНИЕ
Пояснения к структурным элементам дополнительной общеобразовательной программы дополнительного образования детей
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Общеобразовательная программа
Рецензент
Организация – исполнитель
Адрес
Программа реализуется
Возраст обучающихся
Срок реализации программы
Год разработки программы
Год обновления
Социальный статус
Цель программы
Направленность программы
Вид программы
Уровень реализации
Уровень освоения программы
Способ освоения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительную записку рекомендуется начинать с введения - краткой характеристики предмета, его значимости и педагогического обоснования дополнительной общеобразовательной программы.
Во вводной части можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, искусства, его истории, регионов распространения… Необходимо обосновать сущность сложившейся ситуации, выходы на социальную действительность и потребности обучающихся.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Требования к содержанию и оформлению общеобразовательных программ дополнительного образования детей предлагают следующий перечень направленностей дополнительных общеобразовательных программ:
1. Художественно-эстетическая - направлена на развитие художественно-эстетического вкуса, художественных способностей и склонностей к различным видам искусства, творческого подхода, эмоционального восприятия и образного мышления, подготовки личности к постижению великого мира искусства, формированию стремления к воссозданию чувственного образа воспринимаемого мира. (Здесь и далее название данной направленности указано в соответствии с Требованиями к содержанию и оформлению общеобразовательных программ дополнительного образования детей, изложенными в письме Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16).
2. Военно-патриотическая - направлена на формирование патриотического сознания, социальной активности, гражданской ответственности, преданного служения своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины, укрепление силы духа, стойкости характера, подготовка к жизни в экстремальных условиях. Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание граждан в соответствии с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе».
3. Научно-техническая - направлена на формирование научного мировоззрения, освоение методов научного познания мира, развитие исследовательских, прикладных, конструкторских способностей обучающихся, с наклонностями в области точных наук и технического творчества (сфера деятельности «человек-машина»).
4. Физкультурно-спортивная - направлена на укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни и спортивного мастерства, морально-волевых качеств и системы ценностей с приоритетом жизни и здоровья.
5. Эколого-биологическая - направлена на формирование системного подхода в восприятии мира, представлений о взаимосвязи и взаимозависимости живого и неживого, экологическое воспитание и просвещение, в области «устойчивого развития», развитие навыков изучения (юные исследователи природы) и сохранения живой природы, рационального природопользования (сфера деятельности «человек-природа»).
6 . Естественнонаучная - направлена на формирование научного мировоззрения, научного мышления, освоение методов научного познания мира и развитие исследовательских способностей обучающихся, с наклонностями в области естественных наук (сфера деятельности «человек-природа» или окружающий мир), реализует потребность человека в классификации и упорядочивании объектов окружающего мира через логические операции.
7. Социально-педагогическая - направлена на социальную адаптацию, повышение уровня готовности обучающихся к взаимодействию с различными социальными институтами, формирование знаний об основных сферах современной социальной жизни, устройстве общества, создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширение «социальной практики», воспитание социальной компетентности (сфера деятельности «человек-общество», «человек-человек»), формирование педагогических навыков.
8. Культурологическая - направлена на удовлетворение потребностей и интересов детей в области изучения истории, культуры, формирования творчески развивающейся личности. Приоритетные направления деятельности: образовательное, методическое, музейно-выставочное, культурно-просветительское.
9. Спортивно-техническая - направлена на развитие прикладных, конструкторских способностей обучающихся, с наклонностями в области технического творчества, с упором на подбор моделей и их конструирование и выходом с продуктами собственного творчества на соревнования.
10. Туристско-краеведческая - направлена на развитие познавательных, исследовательских навыков обучающихся по изучению природы, истории, культуры родного края, привлечение обучающихся к социальным инициативам по охране природы, памятников культуры среды проживания, поисковые работы малоизвестных фактов истории родного края, экскурсионная, музейная, архивная и экспедиционная работа.
Название образовательной программы, её цели, задачи и содержание должны соответствовать одной из вышеперечисленных направленностей.
УРОВЕНЬ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Классификация программ по уровню освоения:
-Общекультурный уровен ь предполагает удовлетворение познавательного интереса обучающегося, расширение его информированности в данной образовательной области, обогащение навыками общения и приобретение умений совместной деятельности в освоении программы.
-Углубленный уровень предполагает развитие компетентности обучающихся в данной образовательной области, формирование навыков на уровне практического применения.
-Профессионально-ориентированный уровень предусматривает достижение повышенного уровня образованности обучающихся в данной области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать средства их решения.
НОВИЗНА, АКТУАЛЬНОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ
Новизна дополнительной общеобразовательной программы предполагает:
- новое решение проблем дополнительного образования;
- новые методики преподавания;
- новые педагогические технологии в проведении занятий;
- нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.
Актуальность программы - это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться:
- на анализе социальных проблем;
- на материалах научных исследований;
- на анализе педагогического опыта;
- на анализе детского или родительского спроса на дополнительные образовательные услуги;
- на современных требованиях модернизации системы образования;
- на потенциале образовательного учреждения;
- на социальном заказе муниципального образования и других факторах.
Педагогическая целесообразность подчеркивает важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения. В этой части пояснительной записки педагог должен дать аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной образовательной программы, а конкретно, в соответствии с целями и задачами, выбранных форм, методов и средств образовательной деятельности и организации образовательно – воспитательного процесса.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Цель - это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого реально можно достичь к определенному моменту времени.
Цели могут быть направлены:
- на развитие ребенка в целом;
- на развитие определенных способностей ребенка;
- на обеспечение каждому ребенку требуемого уровня образования;
- на формирование у каждого ребенка умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения, навыки;
- на воспитание обучающихся в соответствии с высокими моральными ценностями;
- на формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций, самосознания, общественно ценных личностных качеств; обеспечение гармоничного эстетического и физического развития; выработку навыков здорового образа жизни;
- на обучение детей трудовым навыкам, приемам самостоятельной работы, коллективному взаимодействию, взаимопомощи, формированию культуры…
Для написания формулировки цели педагог может использовать существительные:
- создание, развитие, обеспечение, приобщение, профилактика, укрепление, взаимодействие, формирование…
Задачи должны соответствовать цели и подразделяться на группы:
- обучающие, которые отвечают на вопрос, что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится ребенок, освоив программу;
- развивающие, связанные с развитием творческих способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т.д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении;
- воспитательные, отвечающие на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся.
Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках одной грамматической формы:
ГлаголыСуществительные
способствовать
помощь
развивать
развитие
приобщать
приобщение
воспитывать
воспитание
обучить
обучение
сформировать
формирование
обеспечить
обеспечение
поддержать
поддержка
расширить
расширение
углубить
углубление
познакомить
знакомство
предоставить возможность и т.д.
предоставление возможности и т.д.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих общеобразовательных программ.
В данном подразделе следует описать наличие предшествующих аналогичных дополнительных общеобразовательных программ и отличие данной программы от программ других авторов, чей опыт использован и обобщён. Нужно указать, как в данной программе расставлены акценты, какие выбраны приоритетные направления. Автору - составителю модифицированной общеобразовательной программы следует указать предшествующие аналогичные программы, взятые за основу при разработке.
ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ
В этом подразделе нужно поместить следующую информацию:
для какой категории детей предназначена программа , степень предварительной подготовки и уровень базового образования; уровень формирования интересов и мотивации к данной предметной области, наличие способностей, физическое здоровье и половая принадлежность детей и т.д.;
какому возрасту детей адресована программа (диапазон, который охватывает возраст обучающихся от начала до окончания срока обучения), краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей, занимающихся в объединении;
наполняемость групп (количество обучающихся в каждой учебной группе определяется в соответствии с уставом учреждения, санитарно-гигиеническими требованиями к данному виду деятельности и региональными нормативными документами в сфере дополнительного образования детей);
предполагаемый состав групп (одного или разных возрастов);
условия приема детей (в том числе могут быть указаны условия дополнительного набора детей в коллектив на вакантные места, на второй, третий и другие годы обучения), система набора на основании результатов тестирования, прослушивания, собеседования, просмотра работ, наличия базовых знаний в определённой области и т.д.
наполняемость групп 1года обучения – 15 человек
наполняемость групп 2года обучения – 12 человек
наполняемость групп 3года обучения и последующих – 10 человек
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
- временные границы, на сколько лет рассчитана программа, её продолжительность,
- этапы образовательного процесса, срок обучения на каждом этапе;
- количество часов на каждый год.
Допускается вариативность продолжительности курса на любом году обучения, которую необходимо обосновать и перечислить все предлагаемые варианты.
ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ
Возможные формы организации деятельности обучающихся на занятий:
Индивидуальная.
Групповая.
Фронтальная.
Индивидуально-групповая.
Ансамблевая, оркестровая.
Работа по подгруппам (по звеньям).
Возможные формы проведения занятий: акция, круглый стол, сбор, семинар, сказка, беседа, мастер-класс, соревнование, викторина, «мозговой штурм», спектакль, встреча с интересными людьми, наблюдение, студия, выставка, творческая встреча, галерея, открытое занятие, творческая мастерская, гостиная, посиделки, творческий отчет, диспут, дискуссия, обсуждение, поход, тренинг, занятие-игра, праздник, турнир, защита проектов, практическое занятие, представление, фестиваль, презентация, чемпионат, игра сюжетно-ролевая, шоу, игровая программа, профильный лагерь, класс-концерт, экскурсия, КВН, размышление, конкурс, эксперимент, консультация, репетиция, эстафета, конференция, ринг, ярмарка, концерт, салон…
Режим занятий. В данном подразделе указывается продолжительность и количество занятий в неделю со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта. При определении режима занятий нужно указать продолжительность учебного часа, если она отличается от академического часа (45 минут). При этом следует написать, по каким причинам, в соответствии с какими нормативными актами, санитарными нормами, возрастными и другими особенностями детей, продолжительность учебного часа изменена. (документ на основании).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
Ожидаемый (прогнозируемый) результат - это конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми овладеет обучающийся.
Ожидаемый результат должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания.
Если в задачах прописано:
«научить выразительному чтению»,
«ребенок научится выразительно читать».
Если в задачах прописано:
«научить танцевать «Хонга»,
то в результатах должно быть:
«ребенок научится танцевать «Хонга»…
Для достижения цели программы необходимо решить определённые задачи: образовательные, развивающие, воспитательные. Каждая задача приведёт к ожидаемому результату, следовательно, ожидаемые результаты должны быть прописаны по образовательному, развивающему, воспитательному компоненту программы. Кроме ожидаемых результатов существуют реальные результаты программы, так вот степень соответствия реального результата ожидаемому и будет результативностью.
Способы определения результативности.
В данном подразделе следует указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения обучающимися содержанием программы.
Возможно использование следующих методов отслеживания результативности:
- Педагогическое наблюдение.
- Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, опросов. Выполнения обучающимися диагностических заданий, участия детей в мероприятиях (концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях…), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т.п.
- Мониторинг.
Для отслеживания результативности можно использовать:
Педагогический мониторинг;
Мониторинг образовательной деятельности детей;
Тесты;
Самооценка воспитанника;
Диагностика личностного роста и продвижения;
Анкетирование;
Ведение творческого дневника обучающегося (портфолио);
Педагогические отзывы;
Оформление листов индивидуального образовательного маршрута;
Ведение журнала учета или педагогического дневника;
Ведение летописи;
Оформление фотоотчётов.
ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Некоторые формы подведения итогов:
Опрос, концерт, самостоятельная работа, выставка, конкурс, открытое занятие для родителей, соревнование, игра-испытание, презентация творческих работ, самоанализ, коллективный анализ работ, отзыв, эссе, коллективная рефлексия …
Документальные формы подведения итогов реализации общеобразовательной программы необходимы для подтверждения достоверности полученных результатов освоения программы и могут быть использованы для проведения педагогом, родителями и органами управления образованием своевременного анализа результатов.
Оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио обучающихся и т.д. - документальные формы, в которых могут быть отражены достижения каждого ребенка.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы, которая включает:
- перечень разделов, тем;
- количество часов по каждой теме с разбивкой их на теоретические и практические виды занятий.
Темы
Всего часов
В том числе
Теория
Практика
Вводное занятие
В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах «Всего», «Теория», «Практика». Итоговое количество часов в год зависит от количества занятий в неделю и их продолжительности.
1 года обучения должны быть рассчитаны на 72-144 часа в год,
2 года обучения: 144-216 часов в год,
3 года обучения: 216-288 часов в год
Учебно-тематический план должен составляться на каждый год обучения и отражать его особенности.
Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени, обращая внимание на то, что в дополнительном образовании практическая деятельность детей на занятиях должна преобладать над теорией (в примерном соотношении 60 % на 30 %). Также в учебно-тематическом плане необходимо закладывать часы:
- на вводное занятие (введение в программу);
- концертную, выставочную или соревновательную деятельность;
- мероприятия воспитывающего и познавательного характера;
- итоговое занятие, отчетное мероприятие.
В учебно-тематическом плане обозначаются основные разделы и темы, его не надо превращать в поурочное планирование
В зависимости от возраста детей, их способностей, специфики детского объединения возможно использование вариативных учебно-тематических планов. Например: учебно-тематический план для детей первого года обучения 7-8 лет - на 72 часа, а для 10-11 лет - на 144 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание программы дополнительного образования детей возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).
В содержании программы необходимо указать:
- название темы (нумерация, количество и название разделов и тем должно совпадать с перечисленными разделами и темами учебно-тематического плана);
- перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики);
- указываются основные теоретические понятия (без описания) и практическая деятельность обучающихся на занятии;
- при включении в дополнительную общеобразовательную программу экскурсий, игровых занятий, досуговых и массовых мероприятий, в содержании указывается тема и место проведения каждой экскурсии, игры, мероприятия и др.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В данном разделе указывается:
- обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);
- рекомендации по проведению практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;
- дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.
В раздел методического обеспечения (в соответствии с Требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, изложенными в письме Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. №28-02-484/16) нужно включить описание приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактических материалов, технического оснащения занятий.
Виды методической продукции :
методическое руководство, методическое описание, методические рекомендации, методические указания, методическое пособие, методическая разработка, методическая инструкция;
информационно-методический сборник, статья, реферат, доклад, тезисы выступлений на конференции и др.
Виды дидактических материалов:
Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала педагог должен использовать наглядные пособия следующих видов:
естественный или натуральный (гербарии, образцы материалов, живые объекты, чучела, машины и их части и т.п.);
объёмный (действующие модели машин, механизмов, аппаратов, сооружений; макеты и муляжи растений и их плодов, технических установок и сооружений, образцы изделий);
схематический или символический (оформленные стенды и планшеты, таблицы, схемы, рисунки, графики, плакаты, диаграммы, выкройки, чертежи, развертки, шаблоны и т.п.);
картинный и картинно-динамический (картины, иллюстрации, диафильмы, слайды, диапозитивы, транспаранты, фотоматериалы и др.);
звуковой (аудиозаписи, радиопередачи);
смешанный (телепередачи, видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.);
дидактические пособия (карточки, рабочие тетради, раздаточный материал, вопросы и задания для устного или письменного опроса, тесты, практические задания, упражнения и др.);
обучающие прикладные программы в электронном виде (CD, дискеты);
учебники, учебные пособия, журналы, книги;
тематические подборки материалов, текстов песен, стихов, сценариев, игр.
Дидактический материал подбирается и систематизируется в соответствии с учебно-тематическим планом (по каждой теме), возрастными и психологическими особенностями детей, уровнем их развития и способностями.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы:
В разделе должны быть указаны все необходимые составляющие реализации программы:
сведения о помещении, в котором проводятся занятия, (учебном кабинете, компьютерном классе, мастерской, хореографическом классе, спортивном или актовом зале, и т.п.);
сведения о наличии подсобных помещений (кладовых, костюмерных, раздевалок и т.п.);
перечень оборудования учебного помещения, кабинета (классная доска, столы и стулья для обучающихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов, зеркала, декорации, костюмы и т.п.);
перечень оборудования, необходимого для проведения занятий, (станков, спортивных снарядов, швейных машинок, специальных приспособлений, микрофонов и т.п.);
перечень технических средств обучения (компьютер, принтер, мультимедиа-проекторы, интерактивная доска, телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель и т.п.);
перечень технических, графических, чертёжных, швейных и других инструментов, приборов, музыкальных инструментов и т.п.;
перечень материалов, необходимых для занятий: ватман, ткани, нитки, фурнитура, глина, клей, краски заготовки из дерева, металла и других материалов и т.п.;
учебный комплект на каждого воспитанника (тетрадь, ручка, карандаш, фломастеры, набор цветной бумаги, альбом и т.п.);
требования к специальной одежде обучающихся (спортивной форме, одежде для занятий хореографией, работы в мастерской и т.д.).
Методическое обеспечение программы может быть представлено в форме таблицы:
Разделили тема
программы
Формы
занятий
Приёмы и методы
организации
образовательного
процесса (в
рамках занятия)
Дидактический
материал
Техническое
оснащение
занятий
Формы
подведения
итогов
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
При написании и оформлении данного раздела рекомендуется сформировать несколько списков:
Список литературы, рекомендованный педагогам (коллегам) для освоения данного вида деятельности.
Список литературы, рекомендованной обучающимся для успешного освоения данной образовательной программы.
Список литературы, рекомендованной родителям в целях расширения диапазона образовательного воздействия и помощи родителям в обучении и воспитании ребенка.
Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеруется. При написании списка литературы рекомендуется использовать следующую схему описания изданий:
- фамилию и инициалы автора (авторов) или наименование авторского коллектива;
- название;
- сведения о месте издания, издательстве и годе издания;
- сведения о количестве страниц издания или указание номеров страниц.
Фамилия И.О. Название издания. - Место издания.: Издательство, год. - количество страниц.
Для разграничения областей и элементов описания используют единую систему разделительных знаков:
. - (точка и тире) - предшествуют каждой, кроме первой области описания;
: (двоеточие) - ставится перед сведениями, относящимися к заглавию, перед наименованием издательства;
/ (косая черта) - предшествует сведениям об авторстве (авторы, составители, редакторы, переводчики, а также организации, принимавшие участие в издании);
// (две косые черты) - ставятся перед сведениями о документе, в котором помещена статья или раздел.
Использованные методические материалы:
1.«Методические комментарии к написанию образовательных программ дополнительного образования детей» ГБОУ Центра образования СПб ГДТЮ и Городского центра развития дополнительного образования
2.Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России От 11.12.2006 № 06-1844
3. Поташник М.М.,Лазарев В.С., Моисеев А.М.Сушность результата дополнительного образования детей.
4. Новый Федеральный закон об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ 21.12.2012
5.Галамазова О.А. Инновационный потенциал образовательной программы педагога // «Внешкольник», 2007. №3, стр.19.
6.Горский В.А., Попова Г.Н., Сулейманова З.З., Чупанов А.Х. Рекомендации о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ ДОД // «Дополнительное образование», 2005. №2, стр.5
7.Каргина З.А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей // «Внешкольник», 2006. №5, стр.11.
8.Косарева Е.П., Чернышева М.П. Параметры и критерии оценки дополнительных образовательных программ в УДОД (рекомендации в помощь методистам и руководителям ОУ) // «Дополнительное образование и воспитание», 2007. №7, стр. 13.
9.Логинова Л.Г. Контроль качества образовательных программ в учреждении дополнительного образования детей // «Методист», 2005. №3, стр.52.
10.О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей // «Внешкольник», 2007. №1, стр.19.
Литература, рекомендуемая для педагогов
1. Андреев В.И., Щетинская А.И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества. – Казань-Оренбург. 2001. – с. 6, 9-10.
2. Ахметшина Э. Научно-исследовательская деятельность педагога дополнительного образования // «Наука и школа». – 2003. – №2-3. – с. 9-10
3. Безлепкин В.В., Власов В., Пименова Е. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании)// Высшее образование в России. - № 4. – С. 3-9.
4. Березина В.А. Проблемы модернизации дополнительного образования // Материалы Всероссийской конференции «Принципы обновления и модернизации дополнительного образования детей» – 2003. – с.7-11.
5. Березина В.А. Творческое развитие детей средствами дополнительного образования: Автореферат дисс. канд. пед.наук. – М., 1998. – 24 с.
6. Борисова Л.Л. Воспитание в молодежных и общественных объединениях. – Чебоксары, 1998. 147 с.
7. Бруднов А. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования //Воспитание школьников. – 1996. – №4. – С.2-6.
8. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования / Воспитание школьников. – 1994. - №5. С. 2-4.
9. Буданова Г.П. Создание творческой среды в учреждениях дополнительного образования как объективная закономерность// Внешкольник. 1998. №1. С.1-3.
10. Гарифова З. Интеграция общего и дополнительного образования // «Наука и школа», 2003. – №2-3. – С. 48-51.
11. Дополнительное образование детей в Российской Федерации (Сборник нормативно-правовых документов). – М, 1995. - 74 с.
12. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования (методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой). – М. 1997. 23 с.
13. Дьяконов С. Дополнительное образование – новые возможности// Высшее образование в России – 2003. – №2.-С.3-13.
14. Дьяконов С., Иванов В., Овсиенко Л. Дополнительное образование – новые возможности // Высшее образование в России. – 2003. – №2. – С. 3-13
15. Евладова Е.Б. Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Педагогика. – 1995. - №5. - С.39-44.
16. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. – М. – 1996. – 48 с.
17. Зимняя И.А. Цель – идеал воспитания в дополнительном образовании детей в современной России// Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в 21 веке. М.: ЦРСДОД, 2000. – 132 с.
18. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореферат дисс. Кандидата педагогических наук. – М., 2000. – 22 с.
19. Каргина З. Дополнительное образование в школе: неиспользуемый потенциал // Воспитание школьников. – 2003. -№4.-С.39-41.
20. Каргина З.Н. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом // Воспитание школьников – 2000. – №5. – с.28
21. Киселев В.Н. Размышления о перспективах развития дополнительного образования детей. – СПб, 2000. 154 с.
22. Кленова Н.В. Инновационное поле дополнительного образования. // Внешкольник. – 2001. - № 4. – С. 14-16.
23. Ключ к успеху/ Сборник №1. Авторские программы педагогов дополнительного образования Восточного округа г. Москвы. – М., 1996. - 147 с.
24. Ключ к успеху/ Сборник №2. Из опыта работы по моделированию воспитательных систем образовательных учреждений округа г. Москвы. – М., 1996. - 157 с.
25. Концепция дополнительного образования детей в Российской Федерации. – М.: 2002. – 31с.
26. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области. – Ярославль, 1995. – 44 с.
27. Костева И.А. Образовательная программа учреждений дополнительного образования. – Ульяновск, 1998. – 38 с.
28. Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности. // Внешкольник. – 2002. - № 5. – С. 5-8.
29. Махотин Д.А. Проектный подход к разработке средств методического обеспечения системы дополнительного профессионального образования // Дополнительное образование – 2004. – №8. – с. 24.
30. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы. // Дополнительное образование. – 2002. - № 4. – С. 3-10.
31. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 273-281.
32. Научно-методические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей./ Сборник статей. – СПБ, 1996. - 258 с.
33. Окулич-Казарин В.П. О развитии дополнительного образования //Дополнительное образование. – 2004. – №8. – с. 16-18
34. Основы инновационного менеджмента. – М.: Экономика, 2000. – 475 с.
35. От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей. / сборник методических материалом для дополнительного образования детей. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. – 542 с.
36. Педагогика дополнительного образования детей: приоритет духовности, здоровья и творчества. Учебное пособие / Под ред. В.И. Андреева. – Казань: Цент инновационных технологий. – 2001. – 328 с.
37. Поволяева М.Н. Развитие научного знания в содержании школьного и дополнительного образования детей // Внешкольник. – 2004. – №4. – с. 13.
38. Поколение XXI: Развитие человеческого потенциала, программа развития системы дополнительного образования Красноярского края. Красноярск. – 2001. – с.2.
39. Поташник М. Управление качеством дополнительного образования // Народное образование. – 2001. – №7. – С. 55-58
40. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей/ Материалы научно-практической конференции. – Ярославль, 1997. – 85 с.
41. Проблемы управления дополнительным образованием детей/ Материалы республиканского семинара специалистов по воспитательной работе органов управления и директоров учреждений дополнительного образования детей. – Казань, РИЦ «Школа», 2000. – 192 с.
42. Программы гуманизации дополнительного образования детей и формирования нравственных отношений в семье/ Материалы международной конференции. – М.: Мир книги, 1995. - 184 с.
43. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы. – СПб, 1997. – 110 с.
44. Семакина Е. Выстроить систему отношений школ и учреждений дополнительного образования // Народное образование. – 2000. – №2. – с 129-130.
45. Сенашенко В., Чистова И., Кузнецова. В., Казарин Л. Дополнительное образование: идеи и решения // Высшее образование в России. – 2000. – №5. – с. 13-18.
46. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. – М., 201. – 160 с.
47. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования // Дополнительное образование. – 2004. – №8. – с. 15.
48. Толчанов О., Винтовкина А. Дополнительное образование – новый импульс // Внешкольник. 1999 № 9 с. 13-14.
49. Филиппов В. Место дополнительного образования в системе российского образования: О проекте Федерального закона о ДО// Альма магер/ Вестник высшей школы. – 1999. – №9. – С.3-10.
50. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель. – М. – 1996. – 70 с.
51. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа – М.: Новая школа. – 1997.-48с.
52. Экспериментальный проект «Разработка и внедрение инновационных технологий педагогического управления дополнительным образованием». Научно-методическое обеспечение внедрения нововведений в образовательно-воспитательный процесс дополнительного образования. – М.: МИРОС, 1998. – 135 с.
Воспитательная деятельность педагога дополнительного
образования в современных условиях.
Подходы. Смыслы. Результаты.
В воспитании всё должно основываться
только на личности педагога, потому что
воспитательная могучая сила изливается только из живого источника человеческой личности.
К.Д. Ушинский
В течение последних десяти лет значительное место в государственных документах занимают проблемы воспитания детей. Особую роль среди этих материалов играет Указ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». Главная цель Национальной стратегии - определение основных направлений и задач государственной политики в интересах детей и выбор ключевых механизмов её реализации. Как одна из серьёзных проблем современного детства рассматривается низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития различных категорий детей. Именно это приводит к возникновению в подростковой среде межэтнической и межконфессиональной напряжённости, ксенофобии, дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. Столь же важно обеспечение информационной безопасности детей путём реализации единой государственной политики в сфере защиты от информации, причиняющий вред их здоровью и развитию.
Всё чаще речь идёт об особых контингентах детей, имеющих проблемы адаптационного характера:
-одарённые дети;
-дети, находящиеся в трудных жизненных ситуациях;
-инвалиды и сироты, дети с ослабленным здоровьем;
-дети с девиантным поведением;
-социально незащищённых детей;
-дети, имеющие проблемы в школьном обучении;
-дети - школьные изгои;
-дети разных национальностей и вероисповеданий.
Требования к современной системе дополнительного образования направлены на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. За всю историю человечеством накоплен огромный опыт в области культуры и цивилизации. Дополнительное образование даёт возможность постигать человеку этот опыт через призму новых идей и открытий, расширять свои представления о мире.
Содержание стандарта второго поколения гласит: «От образования на всю жизнь - к образованию для жизни». Педагогическая наука и практика свидетельствуют, что дополнительное образование расширяет границы базового образования наиболее эффективно при условии их интеграции. Интеграция означает творческое сотрудничество, объединение педагогов образовательных учреждений по достижению общей цели развития личности ребёнка. Принятие федерального государственного образовательного стандарта предъявляет повышенные требования к выпускнику. Он должен быть разносторонне развит, социально адаптирован в современном обществе, иметь чёткую гражданскую позицию. Следовательно, с принятием ФГОС роль системы дополнительного образования существенно возрастает. Она сочетает в себе воспитание, обучение, поддерживает и развивает талантливых и одарённых детей, формирует здоровый образ жизни, осуществляет профилактику безнадзорности, правонарушений и других асоциальных явлений в детско-юношеской среде, реализует программы духовно- нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально- проектной деятельности.
Новизна дополнительных образовательных программ должна опираться на понимание обучения и как процесса подготовки детей к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому обновлению знаний. Предполагается активное участие всех участников образовательного процесса в выборе содержания и методов обучения.
В наши дни воспитание детей обретает характер стратегической проблемы государственного значения, граничащей с проблемой государственной безопасности.
Для оказания эффективной методический помощи пдо Дворца в обновлении содержания образовательных программ, исходя из современных требований науки и практики, предлагаем примерные ориентиры методического обеспечения программ, которые могут быть представлены в виде:
-учебно-исследовательских работ, - интеллектуальных игр,
-викторин, конкурсов, бесед, экскурсий, круглых столов;
-встреч с интересными людьми;
-совместных мероприятий с родителями и т.д.
Тематический материал и формы проведения воспитательных мероприятий
1. «Роль «Музея истории детского движения Республики и Дворца» в воспитании духовно- нравственной личности ребёнка» (экскурсия, учебно - исследовательская работа, поисковая работа, рисунок, литературно-творческая, встречи и т.д.);
2. «С чего начинается Родина?» (Из истории государственных символов РФ и республики Северная Осетия-Алания: Флаг, Герб, Гимн).
3. «Роль Северной Осетии в победе над фашистской Германией»: «Тыл- фронту», «Эльхотовские ворота», герои Суарского ущелья; дети войны: Омарби и Ханафи Гасановы... (литературно-музыкальная композиция, беседа, викторина, учебно-исследовательская работа, конкурс литературного и изобразительного творчества...).
4. «Осетии отважные сыны...» (вечер в музее Плиева, литературная композиция, встреча с ветеранами).
5. «Я имею право! Я обязан!» (беседа, викторина, диспут).
6. «Братья, любите друг друга!» («Афсымарта, карадзийы уарзгайа царут!»), (литературный конкурс, посвящённый дню памяти Коста, 1 апреля).
7. «Великий сын осетинского народа»: «Коста-детям», «Коста- художник», «Коста и музыка», «Коста- общественный деятель, революционер» (беседа, викторина, выставка, конкурс литературного, изобразительного, музыкального творчества).
8. Конкурс учебно - исследовательских работ, посвящённый дню Осетинского языка и литературы (15 мая).
9. «Путешествие к далёким мирам» (беседа, просмотр фильмов, чтение и обсуждение книг).
10. Наши земляки, внёсшие огромный вклад в развитие отечественной космонавтики:
-Комаев Руслан,
-Гассиев Ахмат,
-Моураов Георгий.
-Токати Григорий, учёный в области аэронавтики и ракетной техники.
11. «Вознёсся выше он главою непокорной Александрийского столпа...», ко дню рождения А.С.Пушкина (чтение стихотворений, иллюстрации к произведениям, читательская конференция...).
12. «Обращение к истокам»: история, краеведение, родословная…(экскурсии: Мамисонское ущелье, Дигорское, Алагирское, Куртатинское, Кобанское…Учебно-исследовательская работа, фотовыставка, рисунок).
13. Обычаи и традиции осетин: ритуально престижная трапеза, культ старшего, отношение к женщине, семейные обряды...(театрализованное представление, беседа, учебно - исследовательская работа).
14. «Ангелами улетели в небеса». День памяти трагических событий в Беслане (экскурсия в «Город Ангелов», литературное и изобразительное творчество).
15. «Владикавказ - удивительный город...», В.Ф.Миллер, Е.Б.Вахтангов, Е.И.Крупнов, М.А.Булгаков... (исследовательская работа, экскурсии по памятным местам Владикавказа, конкурсы: литературного, изобразительного, музыкального творчества).
16. «Учителям, как вдохновенным песням, жить на земле, пока жива земля», ко Дню Учителя (литературный конкурс, конкурс чтецов, рисунка, литературная композиция).
17. «Мамы разные нужны, мамы разные важны», ко Дню матери (выставка детских работ, стихи, песни).
18. Всей семьёй во Дворец» (досуговые мероприятия к Международному дню семьи: конкурсы, викторины, игры).
19. «Национальный праздник Джеоргуыба как духовное наследие осетинского народа» (беседа, инсценирование, викторина).
20. «Огненный след Владимира Тхапсаева, Бимболата Ватаева, Маирбека Цихиева, Варвары Каргиновой, Ирины Мистуловой...» (учебно-исследовательская, экскурсия в музей театра, встреча с актёрами осетинского театра).
21. «Орнамент в искусстве Осетии» (исследовательская работа, выставка, беседа).
22. «История осетинского костюма» (исследовательская работа, выставка, беседа).
23. «Ног азы арфата», празднование Нового года у осетин (этикет, калядки, хадзаронта, ёлка, конкурс рисунка и поделок...).
24. «Легенды XX века»: Сослан Андиев, Арсен Фадзаев, Махарбек Хадарцев...- олимпийские чемпионы;
-Булат Газданов, Владимир Дудиев, Бексолтан Тулатов, Олег Басаев, Шалва Бедоев... - выдающиеся мастера искусств;
-Магкоев Т.Т., д.ф.м.н., профессор, Кусраев А.Г,член-корреспондент Российской Академии наук, д.ф.м.н., профессор, Бекузарова С.А. д.с.х.н.,профессор...-знаменитые осетинские учёные.
В программно-методическом отделе имеются методические разработки, сценарии, методички малой формы и художественная литература по предложенному тематическому материалу:
1. «Из истории государственных символов Российской Федерации и республики Северная Осетия-Алания». Составители: Гучмазова А.А.,Тотиева К.Г., Конова О.В., Абагова Ж.В., МерденоваИ.Ю. ; Короева Н.Т., Хачатурова Н.С.
2. «Великой Победе посвящается...». Составители: Давыдовская Т.Н., Абагова Ж.В., Мерденова И.Ю.,Короева Н.Т., Хачатурова Н.С.
3. «С чего начинается Родина?» Составитель: МакозоваТ.А.
4. «Великую Победу прославим в веках». Составитель: Гучмазова А.П.
5. «В сердце своём сбереги», сборник песен. Составитель: Абагова Ж.В.
6. «Всё, что было не со мной, помню». Сборник детского литературного и изобразительного творчества.
7. «Девятьсот дней мужества». Составитель: Макозова Т.А.
8. « Человек и Вселенная». Подборка методических материалов о космосе и космонавтах. Составитель: Макозова Т.А.
9. «Владикавказ- город Воинской Славы». Подборка методических материалов. Составитель: Макозова Т.А.
10. «Строки, опалённые войной, в юном сердце отзовутся» . Автор- составитель-Гасиева З.Б.
11. «Коста-детям». Автор-составитель-Макозова Т.А.
12. «За вас отдам я жизнь». Автор-составитель-Макозова Т.А.
13.«Я исповедь мою хочу поведать свету». Автор-составитель- Макозова Т.А.
14.«Наш Коста». Автор-составитель-Макозова Т.А.
15. Сказки про «Можно» и «Нельзя». Сборник детских сказок.
16. «Пусть я мал, но у меня есть право!». Сценарий к международному Дню ребёнка.
17. «Природа в мире красок и поэзии Коста». Автор-составитель- Татунашвили B . C .
18. «Коста и музыка». Автор-составитель-Бритаева Г.Я.
19. «Если бы пел я, как нарт вдохновенный». Автор-Хадзарагова М.А.
20. «Я лиру посвятил народу своему...» Автор-Хадзарагова М.А.
21. «Роль Ольгинской женской гимназии в общественной жизни Кавказа».Составитель-Кульчиева М.Б.
22. «Духовно-просвятительская деятельность осетинской церковной интеллигенции». Составитель-Кульчиева М.Б.
23. «Национальный праздник Джиоргуыба как духовное наследие осетинского народа». Составитель-Кульчиева М.Б.
24. «Кахцганан». Составитель-Кульчиева М.Б.
25. «Образ Афсати в мифологии осетин». Составитель-Кульчиева М.Б.
26. «Цаголов Г. М.-поэт, прозаик, публицист». Составитель- Кульчиева М.Б.
27. «Бутаева Ф.А.-выдающийся физик». Составитель-Кульчиева М.Б.
28. «Гасиев В.А.- отец фотонаборной машины». Составитель- Кульчиева М.Б.
29. «Формирование умений и навыков исследовательской деятельности».
Составитель - Кульчиева М.Б.
30. «Путешествие к далёким мирам». Составитель-Редькина Л.С.
31. «Музыкальная культура осетин». Автор-Ф.Ш. Алборов.
32. «Природный дар». Авторы - Хутугов К.А., Мистулова И.Дз.
33. «Башня жизни». Автор - Хутугов К.А.
34. «Композиторы Осетии». Автор - Батагова Т.Н.
35. «Выдающиеся мастера искусств, знаменитые осетинские учёные»- в детских учебно-исследовательских работах в рамках республиканской интеллектуальной игры «Зондабита» и т.д.
P . S . Предложенные темы и формы проведения мероприятий- всего лишь ориентиры. Вы можете выйти за рамки мероприятий по своему направлению и расширить кругозор ваших воспитанников через познание того, что не связано с вашим родом деятельности. И тогда в своей работе вы пойдёте дальше, выше, лучше!
Успехов вам в достижении поставленной цели!
Содержание
1. Введение……………………………………………………………………………………………………2
2. Структура программы дополнительного образования детей …………………………………………..3
3. Приложение: пояснения к структурным элементам дополнительной общеобразовательной программы дополнительного образования детей…… …………………………………………………….6
4. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………6
5. Направленность дополнительной общеобразовательной программы…………………………………6
6. Уровень освоения общеобразовательной программы…………………………………………………..7
7. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность…………………………………………….7
8. Цель и задачи дополнительной общеобразовательной программы……………………………………8
9. Отличительные особенности программы ………………………………………………………………..8
10. Возраст детей……………………………………………………………………………………………..9
11. Сроки реализации программы …………………………………………………………………………..9
12. Формы и режим занятий …………………………………………………………………………………9
13. Ожидаемые результаты и способы их результативности …………………………………………….10
14. Формы подведения итогов реализации программы…………………………………………………...10
15. Учебно-тематический план ……………………………………………………………………………..11
16. Содержание программы ………………………………………………………………………………...11
17. Методическое обеспечение программы ……………………………………………………………….12
18. Список литературы……………………………………………………………………………………....13
18. Использованные методические материалы …………………………………………………………….14
19. Литература, рекомендуемая для педагогов…………………………………………………………….15
20. Воспитательная деятельность педагога дополнительного образования в современных условиях. Подходы. Смыслы. Результаты.…………………………………………………………………………….18
- Работника хотят перевести в другое структурное подразделение в этой же местности без изменения трудовой функции, должности и размера оплаты труда
- На каких основаниях предоставляется студенту академический отпуск
- Денежная единица беларуси
- Выписка онлайн бпс-сбербанк Бпс сбербанк яндекс нашлось 38 тыс результатов